{"id":1121,"date":"2026-09-12T17:27:17","date_gmt":"2026-09-12T20:27:17","guid":{"rendered":"https:\/\/fronteiralivre.com.br\/es\/?p=1121"},"modified":"2026-09-12T17:32:23","modified_gmt":"2026-09-12T20:32:23","slug":"pisa-apunta-a-una-caida-en-el-desempeno-escolar-en-america-latina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fronteiralivre.com.br\/es\/pisa-apunta-a-una-caida-en-el-desempeno-escolar-en-america-latina\/","title":{"rendered":"PISA apunta a una ca\u00edda en el desempe\u00f1o escolar en Am\u00e9rica Latina"},"content":{"rendered":"\n

Am\u00e9rica Latina <\/strong>– Los estudiantes de Am\u00e9rica Latina presentan dificultades cada vez mayores en lectura y matem\u00e1ticas, seg\u00fan los resultados m\u00e1s recientes del Programa Internacional de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes (PISA). La evaluaci\u00f3n mide, cada tres a\u00f1os, las habilidades de estudiantes de 15 a\u00f1os en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias.<\/p>\n\n\n\n

El informe elaborado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) se\u00f1ala que los resultados del aprendizaje se estancaron o empeoraron en diversos pa\u00edses.<\/p>\n\n\n\n

“Los resultados del aprendizaje se estancaron o continuaron empeorando en muchos pa\u00edses”, afirma el informe.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Entre los 13 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina que participaron en la evaluaci\u00f3n, ninguno alcanz\u00f3 el promedio registrado por los pa\u00edses de la OCDE. En total, 760.000 estudiantes de diferentes pa\u00edses participaron en la evaluaci\u00f3n. En comparaci\u00f3n con 2022, tres pa\u00edses latinoamericanos mejoraron sus resultados en ciencias, tres registraron una ca\u00edda y seis permanecieron estables. En lectura, ning\u00fan pa\u00eds registr\u00f3 mejoras y seis obtuvieron resultados inferiores a los de la evaluaci\u00f3n anterior.<\/p>\n\n\n\n

En matem\u00e1ticas, ninguno de los pa\u00edses aument\u00f3 su puntuaci\u00f3n y cinco registraron una ca\u00edda. En algunos casos, los resultados estuvieron entre los peores desde el inicio de su participaci\u00f3n en PISA.<\/p>\n\n\n\n

Ca\u00edda hist\u00f3rica en matem\u00e1ticas y lectura<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Argentina present\u00f3 una de las mayores ca\u00eddas de la regi\u00f3n en matem\u00e1ticas. El pa\u00eds obtuvo 367 puntos, 11 menos que en 2022, registrando su peor resultado desde que comenz\u00f3 a participar en PISA. Solo el 24% de los estudiantes argentinos alcanz\u00f3 el nivel m\u00ednimo de competencia en matem\u00e1ticas, mientras que el promedio de los pa\u00edses de la OCDE fue del 65%.<\/p>\n\n\n\n

Chile tambi\u00e9n registr\u00f3 su peor resultado desde 2006, cuando comenz\u00f3 a participar en la evaluaci\u00f3n. El pa\u00eds obtuvo 403 puntos, nueve menos que en 2022. En M\u00e9xico, la situaci\u00f3n fue similar. El pa\u00eds obtuvo 388 puntos en matem\u00e1ticas, su peor resultado desde 2006. La puntuaci\u00f3n qued\u00f3 apenas tres puntos por encima de la registrada en 2003, cuando particip\u00f3 por primera vez en la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

V\u00edctor Volman<\/strong>, director ejecutivo de la organizaci\u00f3n Argentinos por la Educaci\u00f3n, afirm\u00f3 que los resultados apuntan a una crisis regional en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

“Los resultados de PISA confirman que la crisis educativa en matem\u00e1ticas es un fen\u00f3meno regional. Incluso los pa\u00edses mejor posicionados de Am\u00e9rica Latina tienen a m\u00e1s de la mitad de sus estudiantes por debajo del nivel m\u00ednimo de competencia. En otros pa\u00edses, esto llega al 80% de los estudiantes”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En M\u00e9xico, el profesor Marco Antonio Fern\u00e1ndez <\/strong>relacion\u00f3 el desempe\u00f1o con las condiciones de formaci\u00f3n de los docentes y la estructura disponible en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

“Esto se debe principalmente a la cuesti\u00f3n de los docentes y al descuido que ha tenido el Estado mexicano al mejorar su formaci\u00f3n continua, para garantizar que los profesores tengan mejores condiciones para hacer sus clases m\u00e1s efectivas y est\u00e9n acompa\u00f1ados de materiales educativos de calidad”, afirm\u00f3 Fern\u00e1ndez.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el investigador de la Iniciativa de Educaci\u00f3n con Equidad y Calidad de la Escuela de Gobierno del Tecnol\u00f3gico de Monterrey, <\/p>\n\n\n\n

“solo el 35% de las escuelas p\u00fablicas cuenta con una computadora con acceso a internet”.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En lectura, Guatemala, Paraguay, Per\u00fa, Chile y Uruguay registraron ca\u00eddas significativas respecto de la evaluaci\u00f3n anterior.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Source: OECD, PISA 2025 Database, Tables I.B1.2a.36-38. Foto: Reproducci\u00f3n. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Desigualdad entre ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Los resultados tambi\u00e9n muestran diferencias relacionadas con el g\u00e9nero y la condici\u00f3n socioecon\u00f3mica de los estudiantes. En M\u00e9xico, la diferencia de desempe\u00f1o entre ni\u00f1os y ni\u00f1as en ciencias aument\u00f3. El pa\u00eds aparece, junto con Kenia, entre aquellos en los que la proporci\u00f3n de ni\u00f1as que no alcanzaron el nivel 2 de competencia supera a la de los ni\u00f1os por una diferencia de entre seis y diez puntos porcentuales.<\/p>\n\n\n\n

En matem\u00e1ticas, los ni\u00f1os tambi\u00e9n tuvieron un desempe\u00f1o superior al de las ni\u00f1as, con una diferencia de 16 puntos. En lectura, sin embargo, ellas obtuvieron una ventaja de 12 puntos, con 414 puntos frente a 402 de los ni\u00f1os. En Colombia, las ni\u00f1as superaron a los ni\u00f1os en lectura por 16 puntos. Los ni\u00f1os, por su parte, tuvieron un mejor desempe\u00f1o en ciencias y, principalmente, en matem\u00e1ticas, con una ventaja de 14 puntos.<\/p>\n\n\n\n

Rodrigo Casta\u00f1eda Valle,<\/strong> analista de Pol\u00edticas P\u00fablicas de la OCDE, relacion\u00f3 las diferencias con los roles sociales atribuidos a ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

“Sin duda, existe una cuesti\u00f3n relacionada con los roles sociales”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

“Son modelos que se transmiten socialmente. Los ni\u00f1os generalmente son orientados hacia carreras cient\u00edficas y de ingenier\u00eda, mientras que las ni\u00f1as son orientadas hacia las artes”, agreg\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Las desigualdades tambi\u00e9n aparecen cuando se considera el nivel socioecon\u00f3mico de las familias.<\/p>\n\n\n\n

En Colombia, los estudiantes de familias con mayores ingresos superaron a los alumnos m\u00e1s desfavorecidos en 93 puntos en la evaluaci\u00f3n de ciencias. La diferencia equivale a la observada entre los pa\u00edses con los mejores y los peores resultados en esa \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n

En ciencias y lectura, solo el 1% de los estudiantes colombianos alcanz\u00f3 los niveles 5 o 6, considerados los m\u00e1s altos. En el promedio de la OCDE, los \u00edndices fueron del 7% en ciencias y del 6% en lectura.<\/p>\n\n\n\n

En matem\u00e1ticas, la proporci\u00f3n de estudiantes colombianos en los niveles m\u00e1s altos fue pr\u00e1cticamente nula, mientras que el promedio de la OCDE lleg\u00f3 al 8%.<\/p>\n\n\n\n

Alejandro Gaviria Uribe, exministro de Educaci\u00f3n de Colombia, calific\u00f3 la situaci\u00f3n como una profunda desigualdad en el sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

“En Colombia existe una especie de apartheid educativo”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

“Las \u00e9lites del pa\u00eds saben que no necesitan una educaci\u00f3n p\u00fablica de buena calidad porque tienen buenos colegios privados como alternativa”, agreg\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s estudiantes en las escuelas<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

A pesar de los resultados negativos, el informe tambi\u00e9n destaca la ampliaci\u00f3n del acceso a la educaci\u00f3n secundaria en pa\u00edses como Colombia, Costa Rica, El Salvador, Per\u00fa y M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan la OCDE, estos pa\u00edses lograron ampliar la cobertura educativa sin registrar ca\u00eddas dr\u00e1sticas en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

“La proporci\u00f3n de estudiantes con bajo desempe\u00f1o acad\u00e9mico se mantuvo, a pesar de que son sistemas en expansi\u00f3n, es decir, hay cada vez m\u00e1s j\u00f3venes que antes no estaban en el sistema educativo y que generalmente presentan grandes brechas educativas”, explic\u00f3 Casta\u00f1eda.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, especialistas consideran que la expansi\u00f3n del acceso no estuvo necesariamente acompa\u00f1ada de una mejora en la calidad.<\/p>\n\n\n\n

En Colombia, la educadora Edna Bonilla <\/strong>destac\u00f3 que el pa\u00eds ampli\u00f3 el acceso a la educaci\u00f3n en diferentes niveles, pero todav\u00eda enfrenta dificultades para garantizar la calidad y la permanencia de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

“Colombia, particularmente, ha mejorado el acceso a la educaci\u00f3n en todos los niveles. Es muy raro encontrar alguno de los 1.100 municipios del pa\u00eds sin posibilidad de obtener un cupo escolar, pero hemos olvidado la calidad educativa”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

“Si no mejoramos la calidad y la permanencia escolar, no hacemos nada”, agreg\u00f3 Bonilla.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La educadora tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 las dificultades para mantener a los adolescentes en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

“Hoy los chicos y chicas se aburren en el colegio, principalmente en los \u00faltimos grados de la educaci\u00f3n media, y no contamos con estrategias s\u00f3lidas para combatir la deserci\u00f3n”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Para Gaviria, las diferencias entre los resultados de Am\u00e9rica Latina y el promedio de la OCDE representan un rezago significativo.<\/p>\n\n\n\n

“Cada 20 puntos corresponden a un a\u00f1o de educaci\u00f3n. Por lo tanto, aqu\u00ed es como si tuvi\u00e9ramos cuatro a\u00f1os menos de educaci\u00f3n”, alert\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La OCDE reconoce la necesidad de redoblar los esfuerzos para mejorar las competencias adquiridas por los estudiantes en las aulas.<\/p>\n\n\n\n

“Muchos j\u00f3venes saben ciencia, pero todav\u00eda no la utilizan en su vida cotidiana. No utilizan, por ejemplo, sus conocimientos de electricidad para saber si determinados materiales conducen electricidad o no. Ese es el desaf\u00edo”, afirm\u00f3 Casta\u00f1eda.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La inteligencia artificial plantea nuevos desaf\u00edos<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

PISA tambi\u00e9n analiz\u00f3 el impacto de las nuevas tecnolog\u00edas en el proceso de aprendizaje, incluidos celulares, tabletas y herramientas de inteligencia artificial (IA).<\/p>\n\n\n\n

Los resultados indican que la tecnolog\u00eda puede contribuir al aprendizaje, pero tambi\u00e9n puede perjudicarlo, especialmente cuando se utiliza de determinadas maneras. El informe se\u00f1ala que los estudiantes que utilizan inteligencia artificial para tareas escolares espec\u00edficas, como resumir textos, escribir o realizar investigaciones, obtienen puntuaciones m\u00e1s bajas en ciencias que aquellos que no recurren a estas herramientas.<\/p>\n\n\n\n

En Colombia, Per\u00fa, Uruguay y Argentina, m\u00e1s de la mitad de los estudiantes afirm\u00f3 utilizar inteligencia artificial para realizar tareas escolares. Adem\u00e1s, entre el 36% y el 57% de los estudiantes afirm\u00f3 que los celulares y otros dispositivos electr\u00f3nicos provocan distracciones durante las clases.<\/p>\n\n\n\n

Para Casta\u00f1eda, todav\u00eda no existe una respuesta definitiva sobre c\u00f3mo utilizar estas tecnolog\u00edas para potenciar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

“Esta es una de las preguntas m\u00e1s pertinentes actualmente. Los datos de PISA nos muestran este desaf\u00edo, pero todav\u00eda no nos dan la respuesta”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Especialistas defienden la necesidad de establecer reglas para el uso de dispositivos electr\u00f3nicos y desarrollar una educaci\u00f3n orientada al uso cr\u00edtico de la inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n

“Yo, particularmente, creo que estamos atrasados en la creaci\u00f3n de una buena regulaci\u00f3n sobre el uso de celulares en las escuelas, sobre el acceso a las redes sociales por parte de menores de 16 a\u00f1os y, en general, sobre el uso de la inteligencia artificial”, afirm\u00f3 Bonilla.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Para la educadora, el debate no debe limitarse a la adopci\u00f3n o el rechazo de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

“La discusi\u00f3n educativa ya no puede ser si la inteligencia artificial debe o no utilizarse. Tenemos que ense\u00f1ar a utilizarla cr\u00edticamente, sin sustituir la capacidad de leer, escribir, razonar y, sobre todo, resolver problemas”, afirm\u00f3.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Gaviria tambi\u00e9n defendi\u00f3 un uso equilibrado de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

“El informe deja claro que quienes no utilizan la IA se est\u00e1n perdiendo algo, mientras que quienes recurren a ella para todo est\u00e1n viendo afectado su aprendizaje. Hay que buscar un punto medio”, concluy\u00f3.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Am\u00e9rica Latina – Los estudiantes de Am\u00e9rica Latina presentan dificultades cada vez mayores en lectura y matem\u00e1ticas, seg\u00fan los resultados m\u00e1s recientes del Programa Internacional de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes (PISA). 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